Context / probleemstelling of aanleiding

Context/probleemstelling of aanleiding:
De eerstelijnszorg staat onder druk door vergrijzing, stijging in (multi) chronische problematieken en een dalend aantal huisartsen door pensionering en uitstroom. Taakdelegatie naar verpleegkundigen in de huisartsenpraktijk biedt kansen om kwaliteitsvolle zorg te garanderen. Deze functie vraagt naast klinische expertise ook competenties in kwaliteitsverbetering, samenwerking en leiderschap. Het postgraduaat verpleegkundige in de huisartsenpraktijk (Arteveldehogeschool) wil studenten daarom niet enkel kennis bieden, maar hen ook leren hoe ze samen met het praktijkteam kwaliteitsverbetering realiseren.
Beschrijving van de interventie/innovatie:
Vanaf de start ontwikkelen studenten een kwaliteitsverbeterproject. Zij kiezen, samen met hun stagepraktijk, een concreet probleem dat relevant is voor de dagelijkse werking, zoals een preventieprotocol of diabetesopvolging. De aanpak combineert theorie, praktijk en community learning.
<b>Theoretische onderbouwing:</b>studenten leren kaders rond kwaliteitszorg, evidence based werken (vb. richtlijnen) vertalen naar de huisartsenpraktijk, implementatie en verandermanagement.
<b>Praktische toepassing:</b>studenten vertalen deze kennis onmiddellijk naar hun stagepraktijk en bouwen stap voor stap een bruikbaar protocol uit.
<b>Peer feedback en soft skills:</b>studenten presenteren hun voortgang regelmatig, geven en ontvangen feedback en oefenen intervisie. Zij versterken zo communicatie, samenwerking en kritisch denken, en ontwikkelen 21st century skills zoals digitale geletterdheid, creativiteit en leiderschap.
<b>Community learning:</b>studenten werken samen met hun stagebegeleiders, huisartsen en praktijkmedewerkers. Deze gezamenlijke leeromgeving creëert een dynamiek waarbij alle betrokkenen bijdragen en profiteren van het leerproces.
Ervaringen/analyse van de implementatie:
In 2024-2025 namen 37 studenten deel. We verzamelden data via vragenlijsten (n=25) en een focusgroepgesprek. 88% rapporteerde meer vertrouwen in het opstarten van kwaliteitsverbetering, en studenten gaven aan sterker te staan in feedback geven en ontvangen. Het werken vanuit een reële nood van de praktijk vergroot de studenten hun motivatie en eigenaarschap. Stagepraktijken waardeerden vooral de directe bruikbaarheid van de ontwikkelde protocollen en benoemden dat het project ook het team stimuleerde om kwaliteitszorg structureler aan te pakken.
Lessons learned (implicaties voor de praktijk):
Het kwaliteitsverbeterproject blijkt een krachtige motor voor leren en professionalisering. Studenten ontwikkelen niet alleen hun klinische kennis, maar ook hun 21st century skills zoals samenwerken, probleemoplossend denken en leiderschap, terwijl praktijken tastbare kwaliteitsinstrumenten ontvangen. Door de structurele koppeling aan <i>community learning</i> en <i>peer feedback</i> ontstaat een model dat niet alleen studenten versterkt, maar ook de huisartsenpraktijk. Deze aanpak is overdraagbaar naar andere opleidingen in de eerstelijnszorg.
Referenties (max. 2):
Cheng, C., Wu, X., Li, Y., & Guo, F. (2025). <i>Integrating Kolb’s experiential learning theory into nursing education.</i>Frontiers in Medicine.
Jenkins, G., Palermo, C., Clark, A. M., & Costello, L. (2024). Communities of practice to facilitate change in health professions education: A realist synthesis. <i>Nurse education today</i>, <i>134</i>, 106091.