Context / probleemstelling of aanleiding

Context/probleemstelling of aanleiding:
Diversiteit in de artsopleiding is essentieel voor het bieden van betere en persoonsgerichte zorg en draagt bij aan het aanpakken van gezondheidskloven. Verschillende perspectieven tijdens de opleiding verrijken het leerproces en zorgen ervoor dat zorgverleners zich meer geaccepteerd voelen, wat hun prestaties ten goede komt en duurzame samenwerking bevordert. Bouwen aan een leerklimaat waarin ieders unieke bijdrage telt, ondersteunt levenslang leren in diverse klinische contexten(1) en is onderdeel van het Raamplan Artsopleiding 2020. Met het MIXED-model maakt de Vrije Universiteit actief gebruik van diversiteit onder de studenten; leren navigeren in een dynamische wereld met individuele verschillen(2).
Beschrijving van de interventie/innovatie:
De innovatie is ingebed in de introductie van het voorbereidend coschap (VCP); de eerste zes weken van de masteropleiding Geneeskunde. Hierin leren studenten in kleinschalig onderwijs basisvaardigheden die zij doorontwikkelen in de coschappen.
Het innovatiedoel is dat studenten kennisnemen van de diversiteit binnen de groep. Studenten krijgen uitleg over de onderwijsactiviteit en gespreksregels. Studenten maken vervolgens in drie ‘algemene rondes’ in wisselende subgroepen kennis met elkaar. Optionele gespreksonderwerpen worden aangereikt: “wat was je favoriete leeftijd, wat maakt je blij, heb je een rolmodel, wat zouden vrienden zeggen als ze jou omschrijven?”. Daarna wordt uitleg gegeven over diversiteit. De studenten vervolgen in dezelfde samenstelling als de laatste ‘algemene ronde’ het gesprek. In deze ‘diversiteitsronde’ worden zij in de kennismaking gestuurd door diversiteitsonderwerpen. Tot slot volgt een reflectie en uitleg over inbedding van diversiteit in het VCP.
Ervaringen/analyse van de implementatie:
De innovatie is november 2025 geïmplementeerd en elke drie weken herhaald en gereviseerd op basis van studentenfeedback en docentervaringen. Tijdens de ontwikkelfase werd ruime aandacht besteed aan een <i>veilig en inclusief leerklimaat</i>: “bieden we alle diversiteitsonderwerpen aan? Labelen we enkelen als ‘gevoelig’? Laten we deze weg? Hoe professionaliseren wij de docenten?”. Uit evaluaties volgt dat studenten zich overwegend veilig, uitgenodigd en betrokken voelen om hun verhaal te delen.
Lessons learned (implicaties voor de praktijk):
Bij de eerste pilot viel docenten op dat in de ‘diversiteitronde’ regelmatig algemene kennismakingsvragen werden gesteld. Zoals: “wat deed jij in de wachttijd”. De evaluatie bevestigde het gemis aan een algemene kennismaking alvorens het gesprek over diversiteit. Daarop werd de opbouw in gespreksrondes aangepast naar bovenstaande versie en voorbeeldvragen toegevoegd aan de diversiteitsonderwerpen om de ‘diversiteitsronde’ te faciliteren.
Referenties (max. 2):
1) Berkhout et al. (2018). Context matters when striving to promote active and lifelong learning in medical education. Medical education, 52(1), 34-44.
2) Ramdas et al. (2025). Creating equitable learning environments by building on differences in higher education: design and implementation of the MIXED model. Learning Environments Research, 1-16.